Es una estructura integrada, trabaja como un todo, que es capaz de tejer permanentemente la habilidad de cambiar la esencia de su carácter; tiene valores, hábitos, políticas, programas, sistemas y estructuras que apoyan y aceleran el aprendizaje organizacional.

Las características de la organización inteligente están en el manejo efectivo de su conocimiento, detección oportuna de necesidades de mercado y por su capacidad de innovación. Los sistemas de manejo de conocimiento permitirán lograr esta meta, facilitando el trabajo colaborativo y creativo de todos los miembros de la empresa.

Generalmente la conducción debe ser jerárquica/consensual/colectiva. La cadena en la toma de decisiones que afecten el conjunto debe ser irreversible: superior/inferior. Esto no deviene de la autoridad formal sino la moral. Quien ostente mayor nivel, será quien tenga equivalente idoneidad. Ergo, mejores condiciones para decidir. Aunque la propuesta surja de niveles inferiores a tal conducción, la misma debe ser analizada por ésta para garantizar la coherencia en el conjunto organizacional. Siendo este estructurado vertical y participativamente, garantizará que cualquier decisión trascendente sea enriquecida debatida/confrontada por sus integrantes.

Estará conformada por un equipo interdisciplinario: un mix interrelacionando miembros experimentados en la actividad nuclear de la organización, con los que además se hallen consustanciados con el trabajo cotidiano de la misma (evitar distorsiones, tomando decisiones que reflejen positivamente a la entidad en lo coyuntural e histórico). Los miembros consustanciados aludidos deben ser semi-permanentes en la conducción superior, preferentemente coordinadores de los equipos de mayor nivel (información precisa y actualizada). Los que conducen estratégicamente deben ser de un nivel tal que permita definir el conjunto como un todo, cuyo ajuste debe responder al marco global interno y externo, evitando duplicaciones y yuxtaposiciones en su estructura. Asimismo una inteligencia emocional correlativa, una organización conducida según lo expuesto, es naturalmente antiburocrática. La burocracia emerge cuando las operaciones e intereses sectoriales no son compatibles con los del conjunto. Es decir, cuando cada sector responde a sus propias necesidades, ajenas al resto de la estructuración que forma parte. La sumatoria de cada una de éstas autoconstituidas hacen el todo, infringiendo una norma científica básica: "La suma de las partes no es igual al todo". Su composición multidisciplinaria; el número dependerá del volumen y/o diversidad incluirá una visión amplificada de apertura, no solo interna y externa inmediata/conexa, sino con la del conjunto social de incidencia (ecología, derechos, etc.).

Las obligaciones formales de una organización requieren un responsable administrativo último. Será consensual podría ser rotativo y responderá formalmente a las decisiones del conjunto.

¿CUALES SON LAS TEORÍAS ORGANIZACIONALES QUE MAS SE ACOPLARÍAN A UNA ORGANIZACIÓN INTELIGENTE?

Teoría de las Relaciones Humanas: Se caracteriza por la importancia que da al factor humano en la administración, descubriendo que la eficiencia industrial, es decir, el rendimiento en el trabajo, no es solamente materia de organización y racionalización, sino también un problema de motivación del trabajador y de satisfacción de sus necesidades humanas. 

Teoría del Comportamiento Organizacional: Esta teoría se fundamenta en la conducta individual de las personas, para esto es necesario es estudio de la motivación humana. En este aspecto, todos los autores coincidían en que el administrador necesita conocer las necesidades humanas para comprender mejor la conducta y utilizar la motivación como un medio poderoso para mejorar la calidad de vida dentro de las organizaciones.  

Teoría del Equilibrio Organizacional: Este enfoque plantea la búsqueda de principios que permitan evaluar situaciones organizacionales a la luz del logro de objetivos y en función del contexto en el que se insertan las organizaciones. Los postulados de esta teoría son:

La organización es un sistema de conductas sociales interrelacionadas de varias personas que son los participantes de la organización 

Cada participante y cada grupo de participantes reciben incentivos (recompensas)a cambio de los cuales contribuye a la organización.

El participante solamente mantendrá su participación en la organización mientras los incentivos (recompensas) que se les ofrece sean iguales o mayores ( en términos de los valores que representan para el participante) a las contribuciones que le son exigidas.

Las contribuciones echas por los diversos participantes constituyen la fuente con la cual la organización se alimenta, gracias a los incentivos que ofrece a los participantes

La organización será solvente y continuara su existencia solo mientras las contribuciones serán suficientes para proporcionar incentivos en cantidad suficiente para inducir a los participantes a la prestación de contribuciones.

TRASTORNO DEL LENGUAJE 

TRASTORNO DEL LENGUAJE

El trastorno del lenguaje en los niños se refiere a problemas ya sea con: Comunicar su significado o mensaje a otros (trastorno del lenguaje expresivo) o Entender el mensaje proveniente de otros (trastorno del lenguaje receptivo), Algunos niños sólo tienen un trastorno del lenguaje expresivo. Otros tienen un trastorno mixto del lenguaje receptivo y expresivo, lo que quiere decir que tienen síntomas de ambas afecciones. Los niños con trastornos del lenguaje pueden producir sonidos y su discurso se puede entender.

Los trastornos del lenguaje en los niños, se puede encontrar como: Afasia del desarrollo; Disfasia del desarrollo; Retraso en el lenguaje; Trastorno específico del desarrollo del lenguaje; SLI; Trastorno del lenguaje y la comunicación

Para la mayoría de los bebés y niños, el lenguaje se desarrolla de manera natural comenzando en el nacimiento. Para desarrollar el lenguaje, un niño debe ser capaz de oír, ver, entender y recordar. Los niños también deben tener la capacidad física para formar el discurso.

Hasta 1 de cada 20 niños tiene síntomas de un trastorno del lenguaje. Cuando la causa se desconoce, se denomina un trastorno del desarrollo del lenguaje.

Los problemas con las habilidades lingüísticas receptivas comienzan generalmente antes de los cuatro años de edad. Algunos trastornos del lenguaje mixtos son ocasionados por una lesión cerebral y, algunas veces, se pueden diagnosticar de manera errónea como trastornos del desarrollo.

Los trastornos del lenguaje pueden ocurrir en niños con otros problemas del desarrollo, trastornos del espectro autista, hipoacusia y dificultades de aprendizaje. Un trastorno del lenguaje también puede ser causado por daño al sistema nervioso central, el cual se denomina afasia.

Los trastornos del lenguaje en raras ocasiones son causados por falta de inteligencia. Son diferentes al retraso en el lenguaje. Con este último, el niño desarrolla el habla y el lenguaje de la misma manera que otros niños, pero posteriormente. En los trastornos del lenguaje, el habla y el lenguaje no se desarrollan normalmente. El niño puede tener algunas habilidades del lenguaje, pero no otras; o la manera como estas habilidades se desarrollan será diferente de lo normal.

De antemano, cabe decir que el caso del menor responde a ciertas características individuales. Este retraso no está relacionado con su nivel de inteligencia. De hecho, los niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, por lo general tienen una inteligencia promedio o por encima del promedio. Usualmente tienen problemas con las habilidades del lenguaje expresivo y receptivo antes de los cuatro años de edad.

Tiene como propósito principal reflexionar sobre el desarrollo de la comunicación y de la interacción social en la etapa pre verbal; momento evolutivo que considero  olvidado en el campo de la logopedia. Creo que como profesionales que trabajamos en esta disciplina debemos de  tomar parte en su evaluación e intervención en el ámbito de la Atención Temprana, con las repercusiones que esto pueda tener en cuanto a una mayor presencia de los logopedas en el tramo de 0 a 3 años, Opino que como profesionales debemos poseer un conocimiento profundo sobre este tema, porque se trata de un periodo evolutivo en el que se desarrollan los pilares fundamentales sobre los que se asentará el futuro lenguaje oral, También permitirá una mayor comprensión sobre las razones por las cuales algunos niños/as llegan a la edad de 3 años sin hablar y sin comunicarse. De este modo, se entenderá que para lograr que el niño/a hable no bastará con trabajar directamente sobre el lenguaje oral propiamente dicho, sino que habrá que adentrarse en la etapa pre verbal y dotar al niño/a de las herramientas necesarias para que este emerja de forma natural, mediante una intervención relacional.

ESTRATEGIAS PARA EL TRASTORNO DEL LENGUAJE (CONCLUSIÓN)

Comenzaría situándolo en un espacio de confort, en donde tuviera buena luz, colores llamativos, tapetes de foami, un área atractiva de juego de ensamble, enhebrado, asi mismo poco a poco trataría de que el menor se sintiera en confianza, sin obligarlo en las primeras sesiones a obtener resultados favorables.

Si bien es un poco complicado trabajar con niños que no se expresan de acorde a su edad, considero aún más complicado trabajar con niños que a pesar de tener la madurez para poder tener un buen nivel de lenguaje no lo tengan.

Iniciaría con lo más simple que es el saludo y la despedida, considerando que esto jugara un papel clave en la intervención. Además del logro que supone su consecución, se convertiría en una importante variable indicativa de la evolución social del niño.

En las primeras sesiones si el niño entraba en el gabinete sin mirarme,  lo saludaría igualmente; lo esperaría con la puerta abierta, situada a su altura, con una sonrisa y con la mano preparada para decirle “hola” (gesto convencional). Posteriormente, una vez que comiencen los  progresos en las sesiones, el niño comenzará a mirarme de modo tangencial mientras se dirigía hacia la sala donde tenía lugar la sesión.

Considero que este cambio en la proximidad-distanciamiento favorecerá al niño siendo capaz de mirarme directamente después de varias sesiones y de esta manera no se dirigirá inmediatamente hacia la sala. Al recibirlo de esta manera diariamente podre esperar que el niño por lo menos tenga contacto visual conmigo, aunque de momento no lo hiciera verbalmente. Para lograr que el niño salude sería necesario jugar con las siguientes variables: la proximidad-distanciamiento, el tiempo de silencio y la mirada-gestos-palabras.

Si comenzara el menor a distraerse de alguna actividad, prestaría atención a lo que hace, para poder jugar con el poniéndole una rima, canción, o sonido que le pareciera divertido, así que cuando lo repita pueda recordar y comenzar a pronunciar aunque sea tímidamente la canción de la acción que realiza.

El silencio juega un papel fundamental, esto para lograr que el niño se decida a iniciar la interacción social. Son niños/as que se caracterizan por tener poca iniciativa, el silencio se traduce en un tiempo necesario que favorece su aparición. Todos los avances relativos a esta conducta comunicativa se dieran después de un tiempo de silencio.

CASO CLÍNICO

 (TRASTORNO DEL LENGUAJE)

Los padres de un niño de 3 años y 5 meses e hijo único de la pareja, acudieron al servicio de logopedia muy preocupados porque el niño no hablaba, esto después de que la maestra y directora del menor pidieron se evaluara por medio de un terapeuta, el menor no tenía interés por comunicarse y era poco sociable. La madre lo caracterizó como un niño “muy bueno”, que no solía “molestar” y se entretenía solo jugando, aunque apuntó que en ocasiones presentaba alguna que otra rabieta si se le pedía que hiciera algo que no quería, sin embargo existía la no aceptación por parte de la madre acerca del posible trastorno de lenguaje. Los padres también comentaron que no existía autonomía en el aseo, control de esfínteres, vestido y comida. En cuanto al habla presentaba lenguaje ininteligible y emisión de palabras aisladas, pero para ellos era algo normal.

DIAGNOSTICO

Este retraso no está relacionado con su nivel de inteligencia. De hecho, los niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, por lo general tienen una inteligencia promedio o por encima del promedio. Usualmente tienen problemas con las habilidades del lenguaje expresivo y receptivo antes de los cuatro años de edad.

En este caso cuando la mamá le mostraba una pieza de algún juego el menor trataba impulsiva mente de alcanzarla sin previo contacto visual con la madre, no fijaba su atención en la realización de dicho ritual; la madre menciona que el menor solo quería obtener la pieza e intentar encajarla, el menor mostraba cierta dificultad para integrar el mundo de las personas y el de los objetos, ya que este hito suele conseguirse durante la etapa pre verbal, cerca de los 9 meses de edad.

DIAGNOSTICO DIFERENCIAL

El trastorno del lenguaje en los niños se refiere a problemas ya sea con: Comunicar su significado o mensaje a otros (trastorno del lenguaje expresivo) o Entender el mensaje proveniente de otros (trastorno del lenguaje receptivo), Algunos niños sólo tienen un trastorno del lenguaje expresivo. Otros tienen un trastorno mixto del lenguaje receptivo y expresivo, lo que quiere decir que tienen síntomas de ambas afecciones. Los niños con trastornos del lenguaje pueden producir sonidos y su discurso se puede entender.

Los trastornos del lenguaje en los niños, se puede encontrar como: Afasia del desarrollo; Disfasia del desarrollo; Retraso en el lenguaje; Trastorno específico del desarrollo del lenguaje; SLI; Trastorno del lenguaje y la comunicación

EVALUACIÓN

Los problemas del lenguaje no deben de ser tomados a la ligera debido a que implican cuestiones de deterioro en la calidad de vida de los niños, además de tener un impacto en sus emociones y en su autoestima. Esto implica y nos lleva a raras ocasiones son causados por falta de inteligencia. Son diferentes al retraso en el lenguaje. Con este último, el niño desarrolla el habla y el lenguaje de la misma manera que otros niños, pero posteriormente. En los trastornos del lenguaje, el habla y el lenguaje no se desarrollan normalmente. El niño puede tener algunas habilidades del lenguaje, pero no otras; o la manera como estas habilidades se desarrollan será diferente de lo normal.

TRATAMIENTO SELECCIONADO

Una vez valorado el caso del menor se consideró necesario un tipo de intervención relacional para conseguir que el niño se interesara por el mundo de las personas, lo integrara en su atención por los objetos (atención compartida) y progresivamente fuera dejando atrás ese aislamiento social. Para la consecución de dichos objetivos se realizaron distintas actividades,  se seleccionaron aquellas que exponen las cuestiones que favorecieron los cambios positivos en la evolución del niño. El “encajable” es una de las actividades que representa un tipo de estrategia llevada a cabo durante la intervención, cuyo nombre hace alusión al propio objeto utilizado. A estas actividades también se les tratará con el nombre de formatos porque fueron pensadas siguiendo la definición dada por J. Bruner (Bruner, 1984) que define, de esta manera, a toda actividad encuadrada en un marco espacio-temporal que se repite siempre de la misma forma y en el mismo lugar.

EVOLUCIÓN DEL TRASTORNO

La evolución del trastorno del lenguaje en el paciente También permitirá una mayor comprensión sobre las razones por las cuales algunos niños/as llegan a la edad de 3 años sin hablar y sin comunicarse. De este modo, se entenderá que para lograr que el niño/a hable no bastará con trabajar directamente sobre el lenguaje oral propiamente dicho, sino que habrá que adentrarse en la etapa pre verbal y dotar al niño/a de las herramientas necesarias para que este emerja de forma natural, mediante una intervención relacional.

REFERENCIA 

Mónica Romero Fontao. (05/2013). Caso clínico: intervención logopedia en un niño con dificultades en la interacción social, comunicación y lenguaje. 21/ENERO/2017, de DESENVOLUPA Sitio web: http://www.desenvolupa.net/Ultims-Numeros/Numero-35/Caso-clinico-intervencion-logopedica-en-un-nino-con-dificultades-en-la-interaccion-social-comunicacion-y-lenguaje-Monica-Romero-Fontao

Rapin I, Allen D. Developmental language disorders. En Rapin I (ed): Children with Brain Dysfunction. New York: Raven Press, 1982. p 139-51.

Aguado G. Trastornos específicos del lenguaje: retraso del lenguaje y disfasia. Málaga:Aljibe; 1999.

 Mendoza E (Coord.).Trastorno específico del lenguaje (TEL). Madrid: Pirámide; 2001. 3. Narbona J, Chevrie-Müller C. El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y trastornos. Barcelona: Masson; 1997. 4. Fernández-Zúñiga A. Intervención logopédica en la tartamudez infantil. Madrid: Síntesis; 2005.